學(xué)生厭學(xué)班主任可通過家校溝通、興趣引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、目標設(shè)定、環(huán)境調(diào)整等方式干預(yù)。厭學(xué)行為通常與學(xué)習(xí)壓力、家庭因素、心理困擾、缺乏動力、校園適應(yīng)不良等原因有關(guān)。

1、家校溝通

班主任需主動聯(lián)系家長了解學(xué)生家庭情況，是否存在親子沖突或過高期望值。建議家長調(diào)整教育方式，避免過度批評或包辦代替，建立每周家校反饋機制同步學(xué)生在校表現(xiàn)。

2、興趣引導(dǎo)

結(jié)合學(xué)生特長設(shè)計差異化任務(wù)，如讓擅長繪畫的學(xué)生參與黑板報制作。在學(xué)科教學(xué)中融入游戲化元素，通過小組競賽、角色扮演等方式提升課堂參與度。

3、心理疏導(dǎo)

對存在焦慮抑郁傾向的學(xué)生，班主任可聯(lián)合心理教師開展認知行為干預(yù)。通過沙盤游戲、房樹人測驗等專業(yè)評估工具識別情緒問題，必要時建議家長陪同就醫(yī)。

4、目標設(shè)定

幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)目標為階段性小任務(wù)，采用可視化進度表記錄每日成就。對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可適當(dāng)降低作業(yè)難度，優(yōu)先完成核心知識點練習(xí)。

5、環(huán)境調(diào)整

優(yōu)化座位安排將厭學(xué)學(xué)生與積極同伴編組，營造互助氛圍。協(xié)調(diào)科任教師避免當(dāng)眾批評，在班級設(shè)立進步之星等多元評價體系。

班主任應(yīng)建立長期跟蹤檔案，定期評估干預(yù)效果。對于持續(xù)3個月未見改善或伴隨自傷行為的學(xué)生，需立即啟動校級心理危機預(yù)案。日常管理中可通過主題班會、名人勵志故事分享等方式滲透學(xué)習(xí)意義教育，同時注意保護學(xué)生隱私避免標簽化。建議教師參加青少年心理發(fā)展專題培訓(xùn)，提升異常行為識別與應(yīng)對能力。